【头条】刘红：做一名幸福的小学老师

我是一名小学语文教师。常常在阳光明媚的清晨，迎着孩子们花儿般的笑脸，从心底里溢出快乐和满足。选择了教育，行走在这条路上，清楚地知道要去哪里、怎么去，努力着、坚守着，在许多个平淡、艰难之后，回眸来时的路，竟闪烁着美丽的光影，串起欣慰与感动，点点滴滴，充盈我的记忆。

从教近三十年了，如果问我，最让我骄傲的是什么？我一定会说：我爱学生，学生爱我。是的，我爱每一个孩子，我的心和他们的心是融合的，他们的幸福是我的幸福，他们的欢乐是我的欢乐，从太阳升起到落下，我在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，随着他们微笑而微笑。记得有一次我要去绍兴学习一周，孩子们提出自己上语文课，并郑重地保证一定会学得很好。望着他们渴盼和自信的目光，我答应了。我留下了自己的备课本，也留下了牵挂。毕竟是第一次和孩子们分开这么久、这么远，他们行么？学习归来，我打开自己的抽屉，居然发现装满了孩子们的信，这一张写着：“老师，我们很想你，你在那儿好么？妈妈说，现在外面还是有坏人的，你一个小姑娘家可要当心呀……”那一张写着：“天突然冷了，你带衣服了么？我们很听小老师的话，上课很守纪律，还每天写作业呢……”还有这一张：“今天是我做小老师，我学着您的样儿，先检查他们读书……”我从绍兴背回了一大袋茴香豆，语文课上，每双小手里放上几颗，我给他们津津有味地讲起百草园、三味书屋，那一刻，孩子们品尝的是我的爱，而我从他们满足的神情里感受到的是快乐。怀孕的时候，我和孩子们一起分享孕育新生命的幸福，每天，他们都会小心翼翼地摸摸我日渐隆起的肚子，贴上小耳朵，用心听听小家伙的“低喃”，为我写观察日记，和他们想象期盼的“小弟弟”或是“小妹妹”说悄悄话，和一位母亲一道焦急而有耐心地等待人生那激动人心、无比美妙的时刻。当我休产假要和他们分开时，孩子们竟瞒着我给“校长爷爷”写了封长长的信，“校长爷爷，我们深爱着刘老师，她是最好的老师……请您无论如何同意她六年级再教我们……”信上是孩子们工工整整的签名。我的眼眶润润的，心中充满着被学生需要的幸福。最艰难的一次，是我拿着女儿的病危通知书，无助地趴在办公桌上痛哭，铃声一响，我擦干眼泪走进课堂给我的学生上课。那一个多星期，下了班我带着书本直奔医院，女儿睡着后，我就在走廊里就着暗弱的灯光，站着备课、改作业，一大早再从医院赶回学校。我没有落下一节课，没影响任何工作，三天后，我参加了特级教师评选。我的学生在日记里这样写道：“刘老师，您评上特级了么？如果评上就太好了！如果没有评上，您也不要难过，您还年轻，还有机会呢！您说我们会是您教过的最棒的学生，我们说，您才是教过我们最棒的语文老师！”还有比学生的爱与认可更有价值的吗？

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”我有过面对极其顽劣的孩子或者不理解的家长，被气得伤心捶泪，甚至回到家里嚎嚎大哭的经历；也有过自以为巴心巴肝地付出了爱却依然看不到花开的沮丧。后来我渐渐地懂得，真爱，是要把每一个儿童放在心里；真爱，不仅有情感还要有智慧与执着。于是，我学会了细致地观察、耐心地倾听、友善地走近、自然地融入，主动科学地研究儿童，准确掌握他们的性格、兴趣、经验储备、发展水平等各方面的特点，面向“每一个”，努力实现“夫子教人，各因其材”。我学会了了解后的尊重。无论是聪明伶俐的还是笨拙幼稚的，无论是乖巧听话的还是调皮捣蛋的，我的眼中有“人”，有“这一个”，尤其是信息化时代、多元化社会，造就了更多有独特的个性、别趣、才能的儿童，需要我理解、善待。我学会了满足儿童的实际需要，他们渴望被关注、体贴，渴望得到老师的信任和支持，渴望实现梦想赢得成功，这是他们生命成长的强烈诉求。我学会了欣赏儿童，也会善意地批评；对他们严格要求，也会宽容他们的失误；耐心等待儿童的成长，也会帮助他们克服困难……我把教育当作了最美好的事业，我努力像斯霞老师那样，将童心和母爱融在一起，以锻造教育的大爱，引领学生共同成长。

记得那节语文课，课始照例是学生的三分钟演讲。突然间，屏幕上出现了一段文字：“在我们四年级的时候遇到了一位语文特级教师，我们都很喜欢她，把她当作我们的良师益友。3月13日，是我们这位特级教师——刘红老师的生日。我们祝刘老师生日快乐，身体健康，永远年轻漂亮！”音乐响起来了，是生日歌！教室的门被推开，两个孩子小心地托着一个大大的生日蛋糕走了进来。全班掌声响起，“祝刘老师生——日——快——乐——”我的泪一下子涌了出来！孩子们竟然约好了，悄悄地行动，那刻，给了我一个惊喜。孩子们和我一道流着泪，男孩子、女孩子，眼圈红的，肩膀抽搐的，相拥在一起的……我深深地给我的学生们鞠了一躬。“我们爱您！”一个孩子大声地叫起来，又是一阵掌声。“让我抱抱你们，或者握握手，好吗？每一个孩子！”从第一排的第一个孩子开始，我流着泪，说着“谢谢”，去拥抱每一个展开的怀抱，去紧握每一只温暖的手。六年级的大姑娘大小伙儿，亭亭玉立、高大健壮，而那刻，乖巧柔顺得像个婴孩儿，让我揽他们入怀，轻轻地抚拍。或是毫不羞怯地将我抱住，流着泪的脸靠着我的脸……当我将这情景写上博客时，我知道，我这一辈子最自豪最幸福的事儿，就是能做一名小学老师，给我的学生最好的教育，为他们的完满人生奠基，让他们从心底里深情地说：“我们的刘老师，那真是位好老师。” 这，就是我的人生意义和教育哲学，是我永恒的梦想和不倦的追求。

1994年，我被评为南京市第一届优秀青年教师。1998年，我成为第二届市语文学科带头人。2005年，我被评为省特级教师。2009年，我成为首届江苏省人民教育家培养工程培养对象。2012年，我被评为江苏省首批小学正高级教师。

至今仍无法忘怀培养工程开班典礼上和导师们交流专业发展规划时的情景。面对国内顶尖级的教育专家，我谈着自己对语文教学的理解，精心制作的ppt摘要着我的观点，播放着一些我教育教学的图片。心里是忐忑的，在权威面前不自信，源于底气不足，我的教学主张是什么，我应该有怎样的教学特色，我似乎并没有深思过，我不敢妄言。导师们包容了我的稚嫩，旗帜鲜明、语重心长地亮出了观点，研究儿童，研究课堂，研究教学。李吉林老师亲切地对我说：“刘老师，我们是小学语文老师，我们要用自己的话语系统表达对教育的理解，我们的话语来自课堂，来自学生。你坚持在课堂实践，你的教学主张就会有生命力！”朱小曼教授也语重心长地鼓励我：“审视当下的教学现状，调查、研究，做鲜活的、实事求是的建构，而不要一味地去追求那种学院式的概念。”成尚荣先生在讲座中反复谈道：“教学主张引领下的教学改革实验，应该关注用课题来凝练、提升；从问题出发来研究；让案例和故事说话；在教学主张引领下追求教学风格。”导师们的期待和鼓励强烈地撞击着我的心灵，催发我回过头来看看自己，我是谁？我什么样？

一周八节语文课，五十六个孩子，水平参差不齐。上课、批改作业、学业调研、辅导学困生。分管学校的教科研、教师教育工作，参加省市区各种会议，完成各种计划、总结、汇报，每天忙得像个陀螺转个不停。我在孩子们身上倾注的心血够多吗？我的课堂注重习惯与能力的培养，可我真的做到了因材施教，激发潜能了吗？我有一些创新的举措，可我做得扎实、极致，并很好地反思、提炼了吗？

也算是一个比较成熟的教师，有着一些自以为且别人也赞许的课堂，经常被邀听课、评课，做一些关于语文教育的讲座。当我在试图进一步提升的时候，想得更多的是如何给自己定位某某语文以提炼特色，想着要翻阅各种理论以寻求、论证自己的教学架构、操作模式，想着要发论文、出专著以证明自己的专业发展。我，心中想的是谁？把“学生的学习”放在首位了吗？

感受到当下的语文教学争鸣不断，某些弊端依然存在，和一帮志趣相投的朋友也曾侃侃而谈，摩拳擦掌，但也会感叹凭个人的水平与力量似乎做不到更好，且到了这样的年龄、资历，做不做也似乎无关紧要了。我想过从自身开始，认认真真地思考、研究语文教学的现实问题，做一些有益的探索以寻求突破了吗……非常惭愧，非常不安！

我喜欢语文，喜欢课堂，喜欢孩子。我仍有激情，仍想向上。我可以沉下心冷静地看我的学生、我的课堂，发现我的不足；我可以勤奋地读书、虚心地请教、真诚地交流，不断提高自己的理论水平和研究能力，解决一些或者某个语文教学的问题。我可以坚持每天反思我的教育教学，用我的真情实感、细腻鲜活，描述教育场景，分析教学细节，总结得失，表述观点，提炼思想。我不敢奢望解决所有的问题，引领教学风尚，或许也无力改变某些弊端，但是，我至少能够让我的学生受益，五十六个孩子有尊严有个性，有探索有惊喜，有快乐有幸福地走在学习语文、丰盈生命的童年之路上；我至少能够影响我身边的教师，让他们受到启发，热爱儿童、热爱教学；研究儿童、研究教学，我们合作、实践、改变，就会涌现更多的好老师，就会有更多的儿童享受幸福的教育生活。我相信，许多奇迹都发生在坚持的时刻。

我开始更加广泛地读书。不仅深读语文教学专著，时刻关注它的前沿发展，还全面阅读教育经典、教育家传记、文史类书籍等。特别是加强了哲学类书籍的阅读，站在哲学反映世界观、方法论的高度，去体察、考量教育的问题。我更加用心地教学，我把自己的家常课、公开课录制下来，反复地看，也请同行、导师走进我的课堂，观察、评议，帮助我发掘亮点、发现问题。我写教学日志、教学随笔，20多万字的小故事、小案例，不为发表，只为剖析课堂，叩问教学的得失。我更加关注学生的体验，在他们的课堂表情、语文作业、调查问卷、交流便笺中，去思考他们对我的表扬或是建议，也常常任由他们搂着、围着，告诉我喜欢学什么、怎么学。我更加着力于课题研究，带领着我的团队，以国家级重点课题为抓手，发现问题，系统规划，扎实攻坚。

就这样，我带着课题，边读书边实践边反思，两年多的时间，提炼教学主张的过程痛且快乐着。2011年，我从“文化传承与教育创新”的视角，从小学生学习语文的规律与现状出发，提出了“追求乐学境界”的教学主张，从价值诉求、内涵解读、基本理念、课程建设、教学原则、教学策略、学生成长、教师发展等八个方面做了理性概括和提炼，将传统的语文教育经验和现代教育思想相融通，初步建构起具有民族文化风格和现代追求的语文课程与教学理论。

2012年，我带着我的教学主张参加培养工程答辩，接受国内顶尖教育专家的提问，获得考核优秀的成绩。我参加省内外举办的“人民教育家培养工程”首批培养对象报告会，将自己“追求乐学境界”的语文理论和实践，分享给更多的同仁，以寻求理解、支持与建议。我的关于教学主张的系列论文、案例在《教育发展研究》《上海教育科研》《江苏教育》《语文教学通讯》等杂志上发表。我的“刘红工作室”蓬勃发展，一批特级、名师随着“乐学境界”不断展露风采。特别让我自豪的是我的班，每位孩子每天都在“乐学课堂”里亲历、探索、合作、成功，他们热爱语文、享受语文，和我一道幸福地成长。

2014年5月，由中国教育学会举办的“中国教育家成长联盟”成立大会暨首届全国教育家成长报告会在青岛隆重开幕。我作为江苏省教育厅推荐的教师代表在大会的“特别访谈”中，与来自北京、上海、重庆、青岛的中小学教师代表，成为了访谈嘉宾，被称为“教学名师五朵金花”。在“教育家是上课上出来的”专题访谈中，面对主持人的最后一问“用简短的语言诠释教师是最具有教育家潜质的群体”时，我说：“一节一节的课闪亮着我们的人生，成就了学生的精彩。我们遵循着教师之道，一步一步往前走，披荆斩棘、义无反顾。渐渐地，我们对教育更加虔诚、痴迷，我们拥有了崇高的精神品格、至善的人格修养，拥有了探索教育真谛，追求真知灼见的气魄与才华。终于，有一天，人们会由衷地说，那就是教育家，是从教师成长起来的真正的教育家。”

我是一名幸福的小学语文教师。我将怀着对教育的深情，对儿童的眷恋，永远以一种前行的姿态，朝着美好的教育理想奋进。