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点灯人伙伴计划中期校长访谈

发表于讨论求助 2022-04-23 06:49:08

春桃•点灯人伙伴计划是由春桃慈善基金会资助、亲近母语公益策划、研发和执行的一个公益项目。项目计划经过两年的时间培养一批公益讲师，并通过与儿童阅读公益组织的合作，为项目点乡村学校配备儿童阅读公益书包、让公益讲师与项目点乡村教师手拉手陪伴，助力乡村教师成长，共同改善乡村儿童阅读状态，让乡村儿童享受高品质的儿童阅读课程，促进乡村儿童阅读课程化、常态化，推动教育公平和教育改革。

今年三月，在春桃慈善基金会的资助下，亲近母语公益带领公益讲师到全国21所项目学校进行了实地培训，极大地点燃了乡村教师实施阅读课程的热情，增进了他们与公益讲师之间的情感联系。为了了解此次实地培训影响的持续性，把握项目学校目前实施阅读课程的情况，我们从21所项目学校中选择了5所学校，于6月13日—6月17日期间，对这5所学校的校长进行了中期访谈。

访谈校长简介：

党义涛——河南潭头交通希望小学校长；

邹新锋——江西瑞金谢坊镇逸辉基金小学校长；

袁显美——湖南湘西龙山县大兴小学校长；

秦鹏——贵州遵义正安瑞溪镇中心小学校长；

王延军——甘肃张掖裕固族自治县肃南二中校长

三月份实地培训后，学校是如何实施诵读、主题阅读、整本书阅读和图画书阅读这四大课程的？

我们学校阅读课程分为四个方面：第一是日有所诵，三年来每天早上坚持诵读，每周从语文课时中拿出一节课进行通讲；第二是吟诵，全校每周安排一节吟诵课，通常安排在周一，同样从语文课时中拿出；第三是以《全阅读》为教材的主题阅读课程，由于教材不足，目前三年级有三个班，四年级有两个班，每周有一节主题阅读课；第四，图画书阅读高年级开展的不多，主要集中在一二年级，每周一节课，一个月四节课；整本书的阅读在高年级开展，学校在低、中、高年级成立了阅读室，方式以自由阅读为主，每周每个班安排一节课在阅读室进行阅读，每个班定期有读书交流会，包括教师也有交流会。持续默读时间包含早读时间的20分钟和每天下午的35分钟，每天孩子的阅读时间可以保证有50分钟。

党校长

目前整个谢坊四所学校，每个学校都有老师选择四个课程，针对这四个课程对每天教学的时间进行了修改，都有晨读，安排在每天早上20分钟，读《日有所诵》，在诵读过程中，教师对孩子会进行指导，至少一周2—3次在教室里带领孩子们朗读；然后是阅读课，高年级老师尝试整本书教学，低年级则尝试图画书教学，《全阅读》由于老师们把握不住方向，以在四大课程中排在了后面，计划从下个学期开始，重视并尝试全面开展此门课程。

邹校长

大兴小学加入伙伴计划以后，每天早上有一节专门的《日有所诵》的诵读课，15分钟。每周两节阅读课，主要涉及到绘本、全阅读和整本书，低年级的老师会选择图画书阅读，高年级的老师倾向于选择全阅读和整本书。每周也有开展一些阅读活动，比如写作、经典朗诵。

袁校长

春季实地培训后，我们学校基本按照计划定期定时地执行四大课程，诵读课程有两个时间段，早上保证有20分钟晨读晨诵时间，中午营养餐完毕后，有专门的老师指导学生进行诵读，每天进行，使用的教材是《日有所诵》，还使用其他校本教材，比如《三字经》等其他当地教材；主题阅读把专题课程和日常语文课结合起来，六个实验班有专题课程，每周安排两到三节课进行主题阅读，课时从地方课程的课时中抽出；图画书阅读实施得比较好，主要安排在1-3年级，课时没有通过课表来体现，但是同地方课程、校本课程整合在一起进行，没有专门给老师下阅读教学的任务，老师们对此的兴趣很大；整本书阅读用专题阅读的方式来呈现。

秦校长

在学校里，我们《日有所诵》和《全阅读》同时开展，《日有所诵》主要安排在早晨，大概5分钟左右，中午两点半第一节课结束后，学生大概有5—10分钟的诵读时间。每周学生有一节阅读课，由语文老师指导，内容是《全阅读》。

王校长

项目开展快一年了，学校的教师和孩子有什么变化？

学校在阅读课程的管理上通过安排值班老师，规定固定阅读时间，进行阅读课程教学，几年来已经形成了自觉和习惯。学校学生经过这几年努力，写作方面得到了很大提高，好几次作文竞赛、讲故事大赛，我们学校都是遥遥领先。

党校长

开展一年来，实验班和非实验班的区别日趋明显，反映在孩子的普通话水平逐渐提高，语言表达能力有了很大变化，尤其是低年级孩子；同时爱看书的孩子越来越多，平时在学校或者去孩子家家访，都能看到在看书的孩子。老师们渐渐养成了教学反思的习惯，常常发表论文、教学设计。总之，我们看到了希望。

袁校长

对于老师而言，通过一些平台和活动的展示，提升了教师的成就感、存在感和自我价值的认同感；对于孩子而言，通过小报等刊物，提升了孩子对阅读活动的参与度，让他们看到了自己身上的闪光点。

秦校长

目前把学生的校报制作当作一个考核加分项，学生的作品登入报刊、大赛中的成绩作为考核老师的一个加分项，这是正在做的考核方面的探索。

王校长

针对这个项目，目前学校教师在课程实施方面还存在什么困惑？还需要得到哪些方面的支持与帮助？

整本书阅读的教学，该怎么样开展有效果？虽然平时的阅读可以穿插在课间，但是如果课程化的话，该如何融入日常教学？通过今年春季的实地培训，这一困惑虽然得到了一定程度的解决，但是阅读毕竟是一个漫长的过程，所以老师们脑中根深蒂固的观念如果需要彻底改变还需要一个过程。

邹校长

老师们目前的困惑主要集中于安排阅读时间这一块，老师们花费的精力还是大多集中在国标课程上，对阅读课程的实施心有余而力不足，需要时间；另外，老师们缺乏阅读教学的方法和指导。

袁校长

我们遇到的困难主要是教师素质方面，学校老教师比较多，专业素养达不到做儿童阅读的要求，由于网络、各方通知不到位的原因，每个月组织安排老师参与网络教研的机会不多。

秦校长

最大的困难在于老师对于阅读的认识，对于阅读和教学的关系认识上还不够深刻。

王校长

本次校长访谈，加强了亲近母语公益和各项目学校的联系，通过访谈了解了学校实施项目的真实状态，而访谈中适时的指导也有效促进了学校领导对该项目的重视。因此6月份的网络教研，部分学校的校长开始自觉组织教师们参与，努力为老师们创造不出家门的学习机会。

农村工作是有希望的，也是可以得到社会认可的。

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