一堂数学课,四种举手法 ——不懂心理学的教师不是留守儿童的好老师

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楼主 2020-07-31 13:08:54
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全球每三个人之中就有一个贫穷。

乐施会推动民众力量,以消除贫穷。


站在黑板前的张爱平老师是任教以来第一次担起观摩课教师的重任。

 
张爱平老师任职于甘肃省武山县松山小学(村小)附属的深沟教学点,与大多数校聘老师一样,张爱平老师学历不高,也非师范专业出身,1995年成为老师时仅仅有初中学历,2004年才在武山县教师进修学校获得函授的中专学历。
 
校长鼓励他,只要能把观摩课讲下来就算成功。可张老师还是抑制不住的紧张,上课时忘记让发言的孩子坐下,两个学生因此站着上了半节课。
 
虽然紧张,但张老师的课堂让观摩者惊喜连连。
 
他与学生积极互动,课堂气氛很是活跃。他还十分关注学生的心理发展,设计出各种游戏和方法帮助学生参与到课堂之中。
 
即使是回答问题举手这一常见的行为也大有学问。张老师抛出一个问题后,学生争相恐后地举手。不过仔细看就会发现孩子们有的举左手,有的举右手,还有的举起了拳头。 
张老师的观摩课程生动有趣

张老师说这样的安排有3个原因:第一,举手举拳能训练学生注意力,孩子们如果不注意听指示就会错举,失去发言的机会;第二,小游戏可以让课堂变得更加有趣,提高孩子们的学习兴趣。最重要的是,学习成绩相对差的学生可以在此期间建立自信。张老师上课前会跟学习成绩较差的孩子私下沟通,约定好知道问题答案举手,不知道问题答案的时举拳,这样不知道答案的孩子也可以举起手臂,不会在同学面前丢面子了。
 
张老师教学方式的改变得益于乐施会在甘肃武山县滩歌学区支持的项目,该项目聚焦于农村贫困地区留守儿童心理健康。
 
甘肃省武山县是劳务输出大县,每年有超过十万人外出务工,几乎占全县人口的四分之一。因此武山县滩歌学区学生很大一部分都是留守儿童。
 
同许多西部贫困地区的农村学校一样,这里师资力量薄弱。一方面,缺乏专业培训的基层教师甚至教育管理者们在实践中常常有意无意地忽略了留守与非留守儿童的差异,帮助孩子时缺乏必要的知识和技巧;另一方面,很多教师有留守儿童在各个方面都相对不好的刻板印象,而这刻板印象会影响留守儿童,进而对其学业产生不良影响。
 
乐施会在甘肃省武山县滩歌学区通过支持伙伴开展参与式调研、培训、行动研究的方式为教师、教育管理者、留守儿童家长提供有关留守儿童心理健康教育的支持。任职于松山小学(村小)附属深沟教学点的张爱平老师参与了相关教学培训,并将培训中的所学融入了自己的教学中。
 
城市化和地区发展不平衡带来的劳动力转移导致了规模庞大的留守儿童群体的出现。留守儿童,特别是贫困地区的留守儿童问题日渐引起重视。学术界关于留守儿童心理健康的研究发现,留守儿童在很多心理品质,如:情绪、社会性发展、人格、行为问题和心理健康等一般群体存在显著差异,然而留守儿童的教养实践中,这些差异常常被老师、家长忽略。

项目培训过程中,张老师发言不多,但是观摩课后的研讨中张老师总能提出中肯的意见。

通过乐施会支持的教师培训项目,受训老师在项目培训—设计—实践—观摩—研讨的过程中,逐渐认识到要在日常的教学中关注留守儿童的心理,通过教学细节的设计来提高孩子们的学习兴趣,最终将培训的成果融入自己的日常教学中。
 
贫困地区的农村推动心理健康课困难重重,但是只要老师们开始关注孩子们的心理问题,遭遇类似情景时有解决问题必需的知识储备和信心,能够将对心理健康和发展的关注融入日常教学,留守的孩子们就能从中受益。


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